Последние сообщения

Страницы: [1] 2 3 ... 10
1
In the dynamic realm of online education, connecting with learners and embracing the flexibility of remote learning opens a world of possibilities. Let's embark on a journey together, do my online course for me exploring the transformative power of digital education and the myriad ways in which flexibility enhances our learning experiences.
The Digital Learning Landscape
Online education has revolutionized the way we learn, breaking down geographical barriers and offering unprecedented flexibility. In this digital landscape, connectivity is key, fostering collaboration, knowledge exchange, and a sense of community among learners worldwide.
Connecting in Online Education
Virtual Classrooms: Engage in interactive virtual classrooms where real-time discussions, lectures, and collaborative activities take place. These virtual spaces mimic the dynamics of traditional classrooms while offering the convenience of remote access.
Discussion Forums: Participate in online discussion forums to exchange ideas, ask questions, and deepen your understanding of course materials. Engaging with peers and instructors in these forums fosters a supportive learning environment.
Peer Learning Networks: Connect with fellow learners to form peer learning networks. Collaborate on projects, share resources, and leverage each other's strengths to enhance learning outcomes collectively.
Online Study Groups: Form or join online study groups to discuss topics, review concepts, and prepare for exams. These study groups promote active learning, mutual support, and accountability among group members.
Virtual Office Hours: Take advantage of virtual office hours offered by instructors to seek clarification, receive feedback on assignments, patient family or population health problem solution and discuss course-related matters. These one-on-one or small group sessions facilitate personalized learning experiences.
Embracing Flexibility in Remote Learning
Self-Paced Learning: Enjoy the freedom of self-paced learning, allowing you to progress through course materials at your own speed. This flexibility accommodates diverse learning styles and individual preferences.
Anywhere, Anytime Access: Access course materials, lectures, and resources from anywhere with an internet connection. Whether you prefer studying at home, a cafe, or during travel, remote learning offers unparalleled convenience.
Balancing Responsibilities: Flexibility in remote learning enables you to balance educational pursuits with work, family commitments, and personal interests. Create a schedule that fits your lifestyle and optimize productivity by leveraging flexible learning hours.
Customized Learning Environments: Customize your learning environment to suit your preferences. Choose the tools, resources, and study spaces that enhance your focus, motivation, and overall learning experience.
Adaptive Technologies: Explore adaptive learning technologies that tailor course content and assessments based on your progress and learning needs. These technologies optimize learning outcomes by providing personalized learning paths.
Strategies for Success
Set Clear Goals: Define your learning goals and objectives to stay focused and motivated throughout your online education journey. Break down larger goals into nurs fpx 4050 assessment 1 preliminary care coordination plan manageable milestones for continuous progress.
Stay Organized: Maintain an organized digital workspace with folders, calendars, and task lists to manage course materials, assignments, and deadlines effectively. Use productivity tools and apps to streamline your workflow.
Engage Actively: Actively participate in online discussions, activities, and collaborative projects to enhance your understanding and engagement with course content. Interact with peers and instructors regularly to maximize learning outcomes.
Seek Support: Don't hesitate to reach out to instructors, academic advisors, or support services if you encounter challenges or need assistance. Utilize available resources such as tutorials, workshops, and online help centers.
Reflect and Iterate: Reflect on your learning progress, strengths, and areas for improvement regularly. Adjust your study strategies, seek feedback, and iterate on your approach to optimize learning outcomes.
Embracing a Lifelong Learning Journey
Online education and remote learning offer not just a pathway to academic achievement but also a gateway to lifelong learning and personal growth. Embrace the flexibility, connectivity, and transformative potential of digital education as we embark on this journey together, connecting and learning in the dynamic world of online education.
2
In the dynamic landscape of education, online learning has emerged as a powerful tool, offering unparalleled flexibility and accessibility to learners worldwide. As we embark on this journey of navigating online learning and embracing the flexibility of remote studies, we delve into interview and interdisciplinary issue identification the transformative potential and practical strategies for maximizing this educational experience.
Unleashing the Potential of Online Learning
Online learning, also known as e-learning or distance education, has experienced a rapid evolution fueled by advancements in technology and changing learning paradigms. Here are some key aspects of online learning that highlight its transformative potential:
Flexibility: One of the most significant advantages of online learning is its flexibility. Learners have the freedom to access course materials, participate in discussions, and complete assignments at their convenience, breaking free from the constraints of traditional classroom schedules.
Accessibility: Online learning transcends geographical barriers, making education accessible to individuals regardless of their location. This accessibility opens doors for learners who may not have had the opportunity to pursue education through traditional means.
Diverse Learning Environments: Online learning platforms offer diverse learning environments, including interactive multimedia content, virtual classrooms, collaborative tools, and self-paced modules. This variety caters to different learning styles and preferences, enhancing the overall learning experience.
Global Connectivity: Online learning fosters a sense of global connectivity by bringing together learners from diverse backgrounds, cultures, and perspectives. Collaborative projects, discussions, and peer interactions create a rich learning community that transcends boundaries.
Strategies for Navigating Online Learning
As we navigate the realm of online learning and embrace the flexibility of remote studies, nurs fpx 4010 assessment 2 it's essential to adopt effective strategies that optimize the learning experience:
Set Clear Goals: Define your learning objectives and goals before embarking on an online course. Identify what you aim to achieve and how online learning can help you reach those milestones.
Create a Structured Schedule: Develop a structured study schedule that fits your lifestyle and commitments. Allocate dedicated time for learning activities, assignments, and review sessions to stay organized and on track.
Engage Actively: Actively participate in online discussions, forums, and collaborative projects. Engage with course materials, seek clarification when needed, and contribute to a vibrant learning community.
Utilize Interactive Tools: Take advantage of interactive tools and resources offered by online learning platforms. Explore multimedia content, virtual labs, simulations, and interactive quizzes to enhance your understanding and retention of course material.
Stay Connected: Foster connections with peers, instructors, and support networks. Utilize communication channels such as emails, discussion boards, and virtual office hours to stay connected, seek feedback, and collaborate effectively.
Embrace Self-Directed Learning: Online learning empowers learners to take control of their learning journey. Embrace self-directed learning by exploring additional resources, nurs fpx 4900 assessment 1 pursuing areas of interest, and setting personal learning goals.
Embracing the Flexibility of Remote Studies
The flexibility of remote studies offers a host of advantages that empower learners to customize their educational experience:
Work-Life Balance: Remote studies allow learners to balance education with work, family commitments, and personal interests. The flexibility to study at any time and from any location promotes a healthier work-life balance.
Accessibility for Diverse Learners: Remote studies accommodate diverse learners, including working professionals, parents, individuals with disabilities, and those in remote locations. This inclusivity fosters a more diverse and inclusive learning environment.
Cost-Effectiveness: Online learning can be more cost-effective than traditional education, as it eliminates expenses associated with commuting, accommodation, and physical learning materials. Many online courses also offer flexible payment options and financial aid.
Personalized Learning Paths: Online learning platforms often provide personalized learning paths and adaptive technologies that cater to individual learning styles and preferences. Learners can progress at their own pace and focus on areas that require more attention.
Continuous Learning Opportunities: Remote studies facilitate continuous learning and skill development. Learners can access a wide range of courses, certifications, and resources to stay updated with industry trends, acquire new skills, and pursue lifelong learning goals.
Overcoming Challenges in Remote Studies
While remote studies offer numerous benefits, they also present challenges that learners may encounter:
Technology Issues: Technical challenges such as internet connectivity issues, software compatibility, and device limitations can impact the learning experience. Stay informed about technology requirements, troubleshoot common issues, and seek technical support when needed.
Self-Motivation: Remote studies require self-motivation and discipline to stay focused and productive. Set realistic goals, create a conducive learning environment, and stay motivated by tracking progress and celebrating achievements.
Time Management: Balancing coursework with other responsibilities requires effective time management. Prioritize tasks, set deadlines, and establish a study routine that works for you to avoid procrastination and meet academic requirements.
Communication and Collaboration: Effective communication and collaboration are crucial in remote studies. Actively engage with peers, participate in group projects, and utilize online communication tools to foster collaboration and teamwork.
Conclusion: Embracing a Flexible Learning Journey
As we navigate online learning and embrace the flexibility of remote studies, we embark on a transformative learning journey characterized by adaptability, accessibility, and innovation. By leveraging the diverse opportunities and strategies outlined in this exploration, learners can unlock their full potential, achieve educational goals, and thrive in a digital learning environment. Embrace the flexibility, connect with a global community of learners, and embark on a path of lifelong learning enriched by the dynamic landscape of online education.
3
Библиотека атеиста / Re: Лекции академика К. Аносова
« Последний ответ от Vivekkk 04 Май, 2024, 02:14:37 am »
Об эмерджентности нервной системы:

4
Библиотека атеиста / Re: Лекции академика К. Аносова
« Последний ответ от Vivekkk 04 Май, 2024, 01:39:02 am »
Еще один разговор с академиком (в тексте есть прекрасные слова о религии, в том числе преподавание религии в школе):

5
Биология и религия / Re: ДНК (РНК) это программа ?
« Последний ответ от Vivekkk 03 Май, 2024, 06:48:53 am »
Заодно по теме повторюсь:
"Чтобы не плодить флуд, давайте снова вернемся к главному: предъявите нам наличие информации в объективной материи, в природе, существующей до появления человека. Дайте нам эмпирическое доказательство наличия такого материального явления как информация. Укажите нам атомарно-молекулярный состав информации и ее место в Стандартной модели Вселенной согласно постулатам классической и квантовой физики. Больше ничего не надо говорить. Где факты? И да, существует в сознании человека информация о боге Яхве, согласно Вашей вере, если информация существует, значит, существует объективно объект информации. Следовательно, предъявите нам кентавров, гномов, хоббитов, богов в натуре...".

P.S.
Отмечу для "Боба": ваша информация как неопределенность, различие  - это описание информации в психологии, так как неопределенность и различие  - познавательная проблема и инструмент мышления соответственно, а не явления бытия. В микромире электроны тождественны между собой, их нельзя друг от друга отличить, они абсолютно одинаковы, как и протоны, и, главное, они не имеют таких характеристик как "место в пространстве", так как их место в пространстве и современной физикой не определяется. Следовательно, ваше определение информации противоречит физически установленным фактам, а значит, неверно и по этому основанию.

Процитировав себя, добавлю: принцип неопределенности и различия как определения "информации" противоречит физическому принципу неразличимости тождественных элементарных частиц. В квантовом мире понятие "пространственной диспозиции" не имеет смысла, а значит, элементарные частицы (те же электроны) неразличимы, тождественны. И этому есть экспериментальное подтверждение.

6
Научные основы атеизма / Re: ДНК однозначно программа.
« Последний ответ от Vivekkk 03 Май, 2024, 06:43:58 am »
Почти половина современных философов с вами не согласны.

Со мной или с Метцингером? В силу того, что я изложил его точку зрения на данный вопрос, и Вы ее процитировали, то Вам тогда необходимо привести мне критику его книги "Тоннель Я", указав на ошибки, как логические, так и фактические.

И Ваша фраза "о половине философов", полагаю, слишком эмоциональна и не соответствует реальному положению вещей.

Цитировать
Цвета и другие виды квалиа(минимальные единицы субъективного опыта) не являются информацией, не могут быть порождены мозгом, не воспроизводимы искусственно и не нужны с точки зрения эволюции. Присутствует только корреляция с нейронными структурами в мозгу и не более.

Уважаемый модератор pmurov уже дал на это ответ. Я присоединяюсь к данной позиции.
Мы не станем обсуждать религиозные или идеалистические гипотезы сознания, идеального или информации. Они достаточно уже обсуждались и обсуждаются в иных темах. Если желаете, то можете создать соответствующую тему, в которой изложить свой взгляд на "элементарные психические явления" и почему они не связаны с мозгом.
7
Научные основы атеизма / Re: ДНК однозначно программа.
« Последний ответ от Vivekkk 02 Май, 2024, 08:56:08 am »
Вы невнимательно читаете Дубровского.

Уверен, что внимательно. Более того, не только читал, но и слушал.

Я не обсуждаю философию Дубровского, а отмечаю те его тезисы, которые имеют значение для данной темы (впрочем, тезисы Дубровского, - не абсолютная истина).

Цитировать
У Дубровского идеальное - это "особая форма существования и функционирования информации, особый тип ее "представленности" для самоорганизующейся системы". Но Вы почему-то упорно игнорируете это определение и пытаетесь перетолковать работы Дубровского на свой лад.

Вы не поняли суть спора. Обсуждается природа ДНК, природа информации, а не философия Дубровского. Вы элементарно нарушаете логический закон тождества, подменяя тему разговора.

Меня мало интересует мнение Дубровского насчет идеального, мне достаточно определения идеального, данного К. Марксом.

Что же касается, Дубровского, то, чтобы понять его взгляды (а их у него много), то надо знать его спор с Ильенковым по поводу природы идеального. Ильенков, как известно, яростно отрицал тезисы Дубровского, доказывая свою точку зрения. Я не буду сейчас и здесь об этом писать.

Достаточно сказать, что для Дубровского, идеальное - форма информации, порождаемая человеческим мозгом. На большее Дубровский не претендует и природу информации специально не исследует, ограничиваясь замечанием о том, что он разделяет функциональную теорию информации.

Что касается информации, то, повторюсь, есть ясные очевидные факты того, что информация создается мозгом. Эти факты настолько очевидны, что не требуют доказательств. Сейчас я непосредственно создаю информацию о чем-то, печатая данный текст, кто-то рисует картины, снимает фильмы, пишет программы компьютерных игр или романы, создавая волшебные и фантастические миры, а кто-то варит трубопроводы, расследует уголовное дело и так далее, - наше общество информационно, и мы сами живем в информационных кластерах, наше сознание есть информация о чем-то и так далее.

Получая отраженные фотоны своей сетчаткой глаз, наш мозг формирует информационную картину воспринимаемого мира, - это диалектико-эмерджентный процесс превращения вещи-в-себе в вещь-для-нас (по Гегелю и Ленину), созданная мозгом информация об окружающем мире существует и сохранена эволюцией только потому, что она была, собственно, эволюционной, то есть помогала выживать человеку, животному в мире,  - правильно управлять своим поведением в мире, чтобы сохранять жизнь, размножаться и доминировать. Затем, конечно, эта способность мозга стала использоваться в социальных формах движения материи, - создании культурных ценностей, например.

И зная все это, мне заявляют: все это есть ерунда. На самом деле, весь мир создан информацией о мире, а сама информация - это и вовсе физический процесс или явление, существующие объективно, вне воли человека.

Однако мне не предъявляют доказательств. Их просто нет. Я спрашиваю: что это за такое,  -информация в природе? Мне тащат слова каких-то биологов или физиков, которые между прочем говорят об генетической информации или информации на горизонте черных дыр.  Я выясняю и оказывается, что те биологии имели в виду под информацией просто последовательность молекул, а физики - вещество и элементарные частицы.

Философски тоже беда: если информация объективна, то она должна быть дана в ощущении непосредственно. Но ее нет. Нет ни одного эксперимента или физической теории, которые бы доказывали существование "объективной информации". Как же тогда эта информация может быть объективной? Никак.

Заметьте, то, что существует "субъективная информация" - очевидность.

У меня вопрос: а Вы сами хорошо ли знаете современную научную картину мира? Обладаете ли Вы специальными знаниями в социально-гуманитарных науках и науках естественных? Словом, у Вас есть право судить мои суждения и утверждения? Лично я, общаясь с Вами и другим моим оппонентом, сильно в этом стал сомневаться.

Цитировать
Кто вам мешает открыть, например, работы Анохина и посмотреть, как мозг млекопитающих запоминает новую информацию?

Анохин К.В. - врач, занимающейся нейробиологией. Окончил лечебный факультет 1-го Московского медицинского института им. И.М. Сеченова, кандидатская "Роль холецистокинина в механизмах пищевого насыщения", докторская "Ранние гены в механизмах обучения и памяти". Это первое.

Второе, сам Анохин никогда не утверждал, что точно знает что есть информация, идеальное и сознание. Более того, он выдвинул ГИПОТЕЗУ о природе сознания как гипернейросети, - когнитоме, но не более. И пока он ее нигде не развернул. Поиск продолжается.

Хотя, признаюсь, его теория когнитома мне импонирует, в ней мало философии, и много науки. Однако она не связана с нашей темой обсуждения.

И третье. Дайте мне ссылку на монографии или статьи Анохина, где он решает проблемы информации, идеального. С удовольствием прочту. Пока я таких работ у него не встречал. Может, пропустил.

Цитировать
Вы же в курсе, что память это "процесс фиксации (запечатлевания), сохранения и воспроизведения информации". И что ей обладают не только люди и другие высшие приматы.  Как же тогда можно изучать нейробиологические механизмы памяти, если информации с ваших слов не существует?

Процессы памяти, которые изучают уважаемые ученые, никак не разъясняют природы информации или природы идеального. Это две разные темы.

Да, конечно, приматы тоже. Более того, я сформулировал свою точку зрения по данной теме: информация как форма отражения возникает с появления психики, а психика существует не только у приматов, но почти у всех млекопитающих, пресмыкающихся и так далее, - у тех организмов, у которых имеется психика как совокупность нервных клеток и наличие головного мозга (или ему подобный по функции орган).

Далее. Вы обвинили меня в "невнимательности", но сами постоянно ее демонстрируете: я не отрицал существование информации. Наоборот, я утверждаю ее существование, но как функцию мозга, имеющую субъективную, а не объективную природу. Выше я пояснял.

Что касается памяти, то изучается не совсем информация, а реакция нервных клеток на совокупность сигналов внешней и внутренней среды, в том числе и информации.

Нередко слово "информация" используется исследователями без учета строгого понимания данного термина и без связи с функциональной или атрибутивной теориями информации.

В любом случае, изучение памяти ведется в рамках биологических организмов, никто не изучает "память" у камней, электронов, молекул (кроме, конечно, шарлатанов типа создателей лженаучной гипотезы об "умной воде" и прочее).
Значит, и говорить об информации на неорганическом уровне не приходится, а это не поддерживает атрибутивную теорию информации и веру адептов "ПАНинформации".

Хотя, конечно, можно окунуться в антинаучный бред и начать доказывать, что и водительское кресло обладает "памятью", потому что данный термин используется производителем автомобилей.

Очень много ошибок в понимании идет от неправильного употребления понятий, их смешения, в том числе смешения специальных определений с общими, научных с философскими, научно-философских с обыденными. Давайте правильно определять предмет спора, понятия, которые мы используем, а затем уже вести спор.
8
Научные основы атеизма / Re: ДНК однозначно программа.
« Последний ответ от VasyaBit 02 Май, 2024, 06:37:53 am »
...В действительности, конечно, информация не существует в отрыве от своего материального носителя...

...Как результат отражения информация всегда вторична..."

https://novainfo.ru/article/2197
Вы невнимательно читаете Дубровского. Он пишет:
Цитировать
Здесь нужно еще раз уточнить тот аспект, в котором категория идеального допускает интерпретацию посредством категории информации. Ведь всякая информация необходимо воплощена в конкретном материальном носителе, т.е. в определенном коде. Следовательно, в этом смысле всякая информация выступает как объективно существующая кодовая зависимость, и для категории идеального не остается места. В этом отношении все формы существования информации равноправны.

То, что называется идеальным, связано лишь с одной формой существования информации — психической — и характеризует лишь один, специфически социальный способ представленности информации: данность индивиду информации в «чистом» виде, т.е. в виде явлений субъективной реальности, и его широчайшие оперативные возможности преобразования этой информации, т.е. своей субъективной реальности.
У Дубровского идеальное - это "особая форма существования и функционирования информации, особый тип ее "представленности" для самоорганизующейся системы". Но Вы почему-то упорно игнорируете это определение и пытаетесь перетолковать работы Дубровского на свой лад.


Склеено 02 Май, 2024, 06:48:02 am
Вы утверждаете наличие в объективной реальности некого материального явления,  - "информации". Значит, данное явление обязано обладать физическими характеристиками, входить в Стандартную Модель.
Кто вам мешает открыть, например, работы Анохина и посмотреть, как мозг млекопитающих запоминает новую информацию?
Вы же в курсе, что память это "процесс фиксации (запечатлевания), сохранения и воспроизведения информации". И что ей обладают не только люди и другие высшие приматы.  Как же тогда можно изучать нейробиологические механизмы памяти, если информации с ваших слов не существует?
9
Научные основы атеизма / Re: ДНК однозначно программа.
« Последний ответ от pmurov 01 Май, 2024, 13:29:24 pm »
dmitryBN7, +30 баллов предупреждения за лженаучный флуд и троллинг. Ваши сообщения, которые являются флудом будут удалены.
10
Научные основы атеизма / Re: ДНК однозначно программа.
« Последний ответ от pmurov 01 Май, 2024, 10:46:58 am »
Почти половина современных философов с вами не согласны
Наплевать. Важно мнение нейробиологов и психологов, а что на досуге бредят какие-то конкретные философы - их проблемы.
не могут быть порождены мозгом
Да, это известная псевдонаука. Только лженаучный флуд и троллинг на форуме запрещены.
Страницы: [1] 2 3 ... 10